用多元评价为师生“卸载”

　　-钟乐江

　　近年来，全国各地相继出台了“减负令”、“禁补令”等政策措施，但在具体执行中，却出现了不尽如人意的局面，探究其原因，传统应试教育单纯注重学生考试分数和升学率的旧观念是罪魁祸首，不科学、不合理的评价体系是帮凶。要真正为师生减负，校长可从评价体系改变着手。

　　制订和完善科学合理的教师考核评价体系。

　　以前，很多学校是单纯以学生考试分数、学科人均分、毕业升学率等，来考核评价教师业绩，使得“减负令”、“禁补令”不能真正得以施行和落实。正如有的教师所说：“别人都在补课，我不补，质量上不去，要挨批评，我是傻子吗？别人都在布置课外作业，我不布置，自己任教学科成绩下降，考核受影响，划算吗？”所以，校长考核评价教师不能单看分数，要结合教师师德、工作态度、工作岗位、工作量和教学质量、学生人数等方面全面衡量，制订出科学合理的考核评价方案。校长根据教师教育教学工作的各个方面，采用多元化评价，评价出“师德标兵”、“教学骨干”、“优秀班主任”、“家校配合模范”等单项或多项“星级” 教师来，以彰显教师特长，激发教师工作热情。这样，教师就可能从关注学生作业布置、考试、补课上转移到在课堂中来，精心创设课堂教学情景，激发学生兴趣，形成师生互动、生生互动的良好课堂氛围，让学生主动学习。改革教学方法，激活学生思维，培养学生创新意识和创新能力，让学生学会学习。只要学生对学习感兴趣了，思维被激活了，他们就会主动学习，学有所获，学有提高，也就用不着假期补习和搞“题海战术”了，减负就会见到实效。

　　找准“减负”的入口

　　-姜滇

　　作为在一线落实“减负”的校长，找准“减负”的入口才不会迷路，身体力行地做起来，才有改观的可能。

　　从源头抓起。教师的负担是学生负担的“堰塞湖”，给学生减负的源头理应是解放教师。对教师的考核制度决定了教师的行为方式，因此，在考核制度这个层次上，学校应该更多地关注平时的动态的内容，比如随机听课时学生的学习状态和教师的精神面貌；不对教师要求整齐划一的模式，让每个教师依据自己的特色形成自己的个性化教学；淡化同学科教师间的比对意识，允许班级同学科之间的分数存在合理的分差；对教师的作业设计进行评比，实现由“负”向“趣”的转变；关注成绩，更关注教师取得成绩的方式，对那些师生关系融洽的、学生学习轻松的教师，得到更多的鼓励和支持。在价值引领这个深层次上，我们应该站到更高的高度，带领教师不断地进行教学探索，追求深层次的职业幸福，享受教学，享受创造教育幸福的过程。教师幸福了，才会给学生带去幸福。

　　从小处做起。面对“减负”，有两种典型的思维模式，一种是“受害者”思维：在一片讨伐声中，大家几乎一直剑指升学考试，于是升学应试成了最好的卸责借口，也成了众多软弱者为自己寻找的皇帝新衣。这是一种不负责任的向外归因。另一种思维是认为“减负”是个庞大的社会系统工程，我也只能如此，最轻率的假设就是不搞大密度、高强度的训练就出不了高升学率。我们最近几年的教学试验已经给了我们足够的信心。只要在作业设计、师生关系建设、学生问题行为会诊等方面做细、做实，周末和节假日不补课，课外作业比以前几乎减半的情况下，升学率不减反增，减负增效已经取得了令各界满意的效果。

　　从现在做起。面对一个个鲜活的“涸辙之鲋”，我们应该先行动起来，把一个个鲜活的“鱼”放进水里，再考虑制度层面的设计。面对“减负”难题，人们大多会有一种迫切的心态，希望有能人横空出世，拿出一套全新的、革命性的制度体系，挽狂澜于即倒，立竿见影地扭转颓势。只是这样的突变和跃进是少之又少。更多的时候，人们都被貌似强大的、新奇的终极解决方案所迷惑，付出了进一步退两步的代价。在完善高考改革、“减负”还难以一步到位的现实中，所有教育人士和关心教育的人们都应该行动起来，做自己力所能及的事，做比想更重要。

　　从自我做起。目前的基础教育上存在太多的“路径依赖”，诸如上级怎么要求就怎么做，别人有了成功经验再跟着后面学，还有就是别人都没减我先减了会不会吃亏，等等。这样做的结果很保险，但也把自己弄成“逃避专业户”了，省时省力的同时，各种跨越式发展的机会肯定也会毫不犹豫地绕开我们。如果校长要真正地实现自己的教育理想，就只能在探索中不断前进，在“减负”中先行一步，即使闯不出素质教育的康庄大道，至少也可以为应试教育植入更多的“素质因子 ”。(作者为江苏省江阴市华士实验中学副校长)