每个周三的晚上，广州大学文科东楼123室总是坐满了100多号人，听讲“生死学”。据《信息时报》12月25日报道，除广州大学外，目前开设死亡教育课的广东高�；褂谢�南农业大学、广东药学院等。写遗书、立遗嘱、去殡仪馆等都是大学生们上死亡课的主要内容。

　　死亡教育并不是什么新生事物，此前已经有学校陆陆续续地尝试过。但社会舆论对此仍然是喋喋不休，莫衷一是。上个月，在昆明某中学的死亡教育课上，老师让高一年级的学生集体写遗书，引起轩然大波。有人称这是引导学生直面生死，消除死亡的神秘感；有的人则认为此举会在无意中诱导学生寻死。我的看法是，这两种观点都有一定道理。死亡教育要达到前者的积极效果，消除后者的副作用，就必须在教学方法上动脑筋。

　　毋庸置疑，当代青少年的自杀现象是严峻的。报道说，广东近5年来已有75名学生自杀，其中今年已有20名左右的学生自杀。广东药学院教授邹宇华据此认为，死亡教育迫在眉睫。我赞同邹教授的观点，但认为中国的死亡教育开得还是太迟了，并且它应当从娃娃抓起，而不是从高校才开始。目前，这门学科在国外已非常成熟。美国自上世纪60年代开始，就将死亡教育列为学�？纬�，幼儿园、小学、中学，直至大学，都有专门的死亡教育课程。比较而言，我国的死亡教育研究尚处于初级阶段，因此在应用过程中，的确存在很多缺陷。

　　譬如，在死亡教育课上，老师们总是习惯于让学生们写遗书、墓志铭，并且去殡仪馆触摸尸体及观看火化过程。这种形式固然可以达到“直面生死”的目的，但对于少数心理素质不好的学生来说，则显得残酷了一些，弄不好，就会在学生心中留下阴影，从而引发副作用。

　　其实，死亡教学可以更多地采用讨论的形式，或戏剧表演的形式。有些教具则完全可以用植物代替，特别是对于幼儿园与小学的或心理素质较差的高年级学生，这种方法是非�？扇〉�。例如，一棵禾苗的“出生”到“死亡”的过程，它可以自然死亡，也可以人为地将其“夭折”。这样展示可形象地诠释这样道理：正常死亡可创造成果，非正常死亡则颗粒无收。

　　此外，我们还应当注意到，死亡教育不能想当然，不能脱离心理教育单独进行。现实中，一些学生之所以轻视生命，有的是因为家庭环境，有的是因为社会压力，有的则是感情纠葛。忽视这些外在因素，仅就事论事地让学生认识死亡真相，必然达不到最佳效果。

　　总之，死亡教育做为国内一项新的学科，不仅有必要从幼儿阶段开始推广，更须对教学方法进行更深入的研究与探索。